HFS训练系统——案例分享
在此分享的案例均为参与HFS训练的真实个案，为保护客户隐私，分享的案例均在征得客户同意后以匿名方式呈现，希望借此帮助到更多的儿童。
HFS哈氏儿童优脑训练需要儿童、训练师和家庭的共同配合，来达到最佳的的训练效果。
案例1：L
基本信息：8岁 男孩，公立小学二年级
妈妈主诉：妈妈反应孩子小时候确诊ADHD，非常多动好动，只能安静几秒钟，身体总是动来动去。注意力不集中，不能按时完成作业，做事情拖拉磨蹭。情绪很不稳定，很容易生气。
训练前vCAT™测评：注意力指数16，动作指数14
vCAT™注意力测评对比：5个月训练后，vCAT™测评前后在13分钟实时反应，集中注意力完成任务有明显改善。漏击次数从12次减少到1次，错击次数从42次减少到12次。
注意力水平6大维度对比: 测试中行为自控力、反应力、反应稳定性、分辨力、持续注意力的6大注意力水平分数明显高于训练前，在目标专注力、分辨力、反应力方面提升明显。
学习表现进步，专注力更好
专注力有进步，课程中做任务时变得更专注认真，持续注意力时间不断增加，专注在一件事情， 没有分心。在家学习的积极性有提高，经家人提醒后可较快的进入学习状态，主动完成家庭作业。
行为纪律有进步，逐步建立起规则意识，课程中听指令有明显进步，行为表现有明显改善，妈妈反馈孩子比之前听话很多。运动能力有很大的提升，身体协调性、平衡力、手眼协调能进步明显进步！更有兴趣和自信去挑战新的事物。
情绪有进步，更稳定更有礼貌
情绪平稳，从开始情绪忧郁，沮丧变成现在的阳光、自信、开朗，喜欢交新朋友。
家长反馈孩子在家中懂礼貌，和妹妹，外公，外婆的关系更加融洽。
第一节课后，L的反馈：
-
我很喜欢今天的训练, 和训练师一起做运动非常有趣，能一边听好听的音乐，一边做运动觉得很神奇。不知道为什么，听着音乐做运动的时候，感觉更能冷静，专注的完成每一项运动。训练师会跟我互动，很在意我的感受。让我觉得我是被关爱，被重视的。训练师还夸我很聪明！我很开心。很期待下一次训练的到来。
训练一个月后，L的反馈：
-
我感觉现在更自信了。以前我很沮丧，觉得自己很笨。什么都做不好，所以什么都不做就放弃。通过训练，我变得更愿意去面对挑战，更能冷静应对每一项任务。完成挑战后，我更开心了！现在才知道原来我也可以完成的很好。我现在感觉我的反应能力更快了，而且自己做作业做了很久都还觉得很有趣，一点也没有觉得不耐烦了。
案例2：P
基本信息：6岁 男孩，公立小学一年级
妈妈主诉：妈妈反馈孩子精力旺盛，总是动不停。注意力不集中，上课说话小动作多，影响课堂纪律，情绪不稳定，喜欢打人。
训练前VRAT™测评：注意力指数14，动作指数5
vCAT™注意力测评对比：6个月训练后，vCAT™测评前后显示，P的注意力指数和动作指数都有明显提升。漏击次数从37次减少到2次，错击次数从47次减少到14次。
注意力水平6大维度对比: 测试中行为自控力、反应力、反应稳定性、分辨力、持续注意力的6大注意力水平分数明显高于训练前，在目标专注力、持续注意力、分辨力、反应力方面提升明显。
学习能力提升-FAS基础能力测评:
代表大脑身体信息整合能力的分数（A），从训练前62分下降到18分，进步明显。
代表大脑组织力/注意力/认知能力的分数（B），从训练前64分下降到26分，进步明显。这都说明其学习的能力得到提升
学习表现、注意力、情绪有进步
学习表现：上课听课可以独坐一些时间，对外界的干扰有减少。行为自控力提升，规则意识逐渐增强，更遵从指令，不再调皮捣蛋，课程纪律有较大的改善。
注意力：注意力有明显提高，做作业的积极性有一些改善，能够完成当天的作业。
情绪：情绪变得很稳定，基本没有出现打人的情况了。待人接物都变得有礼貌，有规矩。妈妈反馈孩子听话很多，经常主动和妈妈聊天沟通，亲子关系变得温暖和谐。
妈妈反馈：
-
P在家中的情绪稳定了很多。
-
对外界的干扰不在那么的敏感。
-
现在可以完成每天的功课。跟其他小朋友的关系也更加融洽，更愿意与他人团队合作。
-
更加注意其他人的感受，更加有同情心。
-
理解父母，愿意听从妈妈的指令。
学校老师反馈：
-
老师夸奖P听话了很多。
-
在校同学也觉得P更守纪律了。
-
在校和同学相处更加融洽，更愿意与人合作。
-
老师反馈P积极参加运动，在运动能力上有很大提升，感官也变得更加敏感。
第一节课后，L妈妈的反馈：
-
我感觉很疲惫，每天因为担忧自己的孩子完全没有了自己的时间。我很希望P可以进步，可以变成一个专注，情绪可以控制的孩子。现在我每天都很担忧，你们的训练让我看到了一丝希望。我对你们的训练和我的孩子给予厚望，希望他可以得到帮助。
训练过半后，L妈妈的反馈：
-
P 有些不一样了，现在对人很有礼貌，在没有打人现象发生。可以自己独立完成很多任务。还能帮助父母做家务。感觉他整个人都不一样了。再没有乱跑，乱跳，不服管教。很喜欢和我沟通聊天。很想要学习更多地知识，感觉大脑被打开了，突然对学习很感兴趣，对时间的管理也比以前进步了很多。
案例3：A
基本信息：6岁 女孩，美国小学一年级
妈妈主诉：妈妈反应孩子比较好动，不能集中注意力把一件事情做完，容易受外界环境的干扰。老师反应孩子注意力不集中，喜欢说话，会影响同学。
训练前VRAT™测评：注意力指数4，动作指数2
vCAT™注意力测评对比：3个半月训练后，vCAT™测评前后在13分钟实时反应，集中注意力完成任务有明显改善。漏击次数从27次减少到5次，错击次数从32次减少到7次。
注意力水平6大维度对比: 测试中行为自控力、反应力、反应稳定性、分辨力、持续注意力的6大注意力水平分数明显高于训练前，注意力6大维度分数方面提升明显。
FAS测评报告对比:
-
A 的A项总计通过训练得到了很大提高，分数从80分降至60分。（分数越低，成绩越好。）
-
A 在平衡，大运动，和感觉处理都有显著提高。妈妈反馈孩子现在没有区分左右困难，平衡力差, 书写缓慢费力等现象
-
A 在听觉/语言能力项上进步明显。可以完成指令并遵从，语言表达流畅，喜欢与人沟通。
训练师观察：在注意力、情绪、多动冲动控制方面进步明显。
注意力：有进步，分心情况有改善，在喜欢的吊球上面可以保持专注力时间更长。
情绪调节：有进步，躺在地上的次数明显减少，畏难情绪减少，愿意多次练习新任务。
多动冲动控制：进入课程状态时间缩短，带耳机有明显进步，不再随意取下耳机。听指令更好，自己一边完成任务一边数数，动作速度有降下来，稳定性有提高。
家长反馈：
-
家庭老师反应孩子注意力有进步，更认真听讲和投入。
-
主动做自己喜欢科目的作业，喜欢读书，每天读20分钟，喜欢画画。
案例4：J
基本信息：15岁 男孩，高一
妈妈主诉：容易分心，不能专注在一件事情上，有时候会一心几用， 打开多个窗口，同时做不同的事情。情绪不稳定，自我管控偏弱，遇到困难时很容易生气。
训练前VRAT™测评：注意力指数60，动作指数37
vCAT™注意力测评对比：3个月训练后，vCAT™测评前后在13分钟实时反应，集中注意力完成任务有明显改善。漏击次数从3次减少到1次，错击次数从3次减少到1次。
注意力水平6大维度对比: 测试中行为自控力、目标专注力、分辨力、持续注意力、反应稳定性的6大注意力水平分数明显高于训练前，在目标专注力、持续注意力、行为自控力方面提升明显。
训练师反馈：在持续注意力、多动冲动控制、情绪调节方面进步明显。
注意力：有进步，集中注意力在当前活动中的时间有明显增加。特别是喜欢的球类活动上，持续注意力更好。
多动冲动控制：有进步，可以耐心听完所有指令要求后再开始，完成每个动作的稳定性和速度控制上有改善。
情绪调节：上课时很开心，老师纠正调整动作时，孩子欣然接受，并及时改正，积极挑战新任务新难度。
家长反馈：
-
很喜欢上优脑课，在课程中比较专注、投入。精力更充沛，回家后还可以继续安排学习，不像之前总感觉很累。
-
专注写作业的时间有延长（从30-50分钟），小动作有减少。
-
孩子的情绪波动更小，没有之前那么急躁。
训练3个月后，J的反馈：
-
上课听得更好（对老师讲课的细节、知识掌握更全面），注意力持续时间更久，可以坚持上完一节课80分钟。
-
对应学习计划表，在计划时间内完成作业，觉得对学习、复习有帮助，每天学习内容清晰明了，有时间紧迫感，在规定时间完后成作业，完成质量好。
-
自己情绪更好，高兴的时候更多。
训练3个月后，家长的反馈：
-
爸爸反馈孩子情绪更稳定一些，做事情没有那么着急，不高兴的频率有减少。在面对有压力时的情绪变化也没有之前那么频繁。
-
专注于吹号的时间延长，吹号时间从20-30分钟增加到40-50分钟，。 遇到吹号困难（如音节不准），孩子的情绪更稳定一点，出现的频率也更少。
-
主动准备参加吹号夏令营的相关事宜。
-
愿意听取爸爸的学习建议，如主动学习，读书等。
案例5：E
基本信息：8岁 男孩，小学二年级
妈妈主诉：容易冲动，做事情总是想快快完成任务。情绪不稳定，非常容易生气，喜欢抱怨，总是推脱责任。容易丢三落四，不喜欢学习，不喜欢思考，上学经常迟到，总是在大人催促下完成学习任务。
学校老师：反馈注意力不集中。
训练前VRAT™测评：注意力指数63，动作指数49
vCAT™注意力测评对比：3个月训练后，vCAT™测评前后在13分钟实时反应，集中注意力完成任务有明显改善。漏击次数从3次减少到1次，错击次数从3次减少到1次。
注意力水平6大维度对比: 测试中行为自控力、目标专注力、反应力、分辨力的6大注意力水平分数明显高于训练前，在反应力、行为自控力方面提升明显。
训练师观察：在注意力、情绪调节、多动冲动控制方面进步明显。
注意力：注意力和持续注意力都有进步，课中不再要求上洗手间，主动要求休息的次数也减少了，在弹跳球的活动上，专注力表现的更好。
情绪调节：没有情绪失控的情形，欣然接受老师对他动作的纠正并及时调整改正。
多动冲动控制：动作不再像从前快快完成任务，而是可以随着老师的指令节奏慢下来，完成质量更好，身体的协调性稳定性也持续进步中。
学校老师反馈：
-
对学习的积极性、主动性有提高，主动开始并早早准备学校布置的作业，孩子会在周一完成，一般周五上交。
-
和学校老师、小朋友相处更温柔和谐。
-
行为纪律也有好转，频繁上卫生间有减少。最近没有收到老师的邮件反馈孩子在校的不良行为。
训练一个月后，家长的反馈：
-
孩子的注意力有提升，在踢球时变得更专注、更投入。
-
最近在学校表现很好，上学基本没有迟到，在时间观念上有进步，可按照约定时间及时切换任务。
-
孩子没有之前任性，更有耐心参与和父母之间的沟通，能理解一些道理，耍赖次数有减少。
训练3个月后，家长的反馈：
-
在家中的情绪平和了很多，情绪崩溃的情况减少很多，没有歇斯底里的行为。
-
对于完成作业更有责任心，主动完成家庭作业，踢球时的参与度和自信心有提升。
-
晚上自己关灯睡觉，不再依赖家长的催促，早晨起床不再有情绪，上学也不迟到，更有有时间观念了。
-
更遵守和父母约定的规则，对ipad的依赖性降低，时间到后可以放下ipad，与爸爸妈妈的亲子的关系更融洽了，感觉孩子突然长大了。
-
饮食方面更加多样化，开始吃鳕鱼、虾等高蛋白质的食物，不那么排斥蔬菜和水果。
案例6：LQH
基本信息：9岁，男
代主诉：运动能力、言语能力、社交能力偏弱
现病史：母亲说患儿被诊断为“注意力缺陷多动障碍合并阿斯伯格综合症”（见ADHD诊断信息，未见AS诊断信息），未服药治疗。
推荐训练项目：HFS哈氏注意力训练-感觉运动项目（60课时）
最终训练课时：52课时
训练频率：3次/周
案例7：GEY
基本信息：7岁，男
代主诉：认知理解能力不佳，主动语言交流少
现病史：规则感差，上课期间躺在地上、随意走动；认知理解能力不佳，学习上存在困难，无法完成作业；语言沟通不佳，言语简单。诊断为“孤独谱系障碍”。
推荐训练项目：HFS哈氏注意力训练-感觉运动项目（60课时）
最终训练课时：47课时
训练频率：3次/周
案例8：HRC
基本信息：男，6岁3个月，私立，小学一年级
妈妈主诉：孩子依恋妈妈，害怕与妈妈分离。拖拉没有规则性，容易发脾气，无理取闹（不停买玩具，家中已有的零食和玩具等仍要求购买）。爸爸长期出差，一个月见一面。孩子体力不够，家中姐姐8岁也不愿意和弟弟一起玩。3岁才会叫爸妈。
学校老师：孩子注意力不集中，跟不上学习进度，不理解作业，孩子的学习能力相对偏弱。
训练前VRAT™测评：注意力指数21，动作指数25
训练课程：报名系统SM课程60节，每周三节，持续上课6个月，已上完60节，家长配合度较好（4星）。
课程结束后复测FAS，在B项（组织性/专注力/认知）、C项（听觉/语言）方面进步明显。
家长对训练后的效果满意。
训练师观察：孩子在运动、感觉处理、情绪、听觉语言、规则意识等方面进步明显。
-
运动能力：孩子体力有明显进步，开始时经常躺地上（很累很累），不愿意起来做活动，训练后可逐渐连续完成2-3个活动再申请休息。
-
感觉处理：训练后孩子的身体控制能力有进步，动作更协调和准确，课程中喜欢弹跳球、太空沙、沙包、吊球等不同材质的玩具。
-
情绪管理：孩子的畏难情绪、发脾气的频率、强度，有明显下降。
-
听觉语言：和老师及其他人之间交流顺畅，在门诊和其他老师沟通交流无障碍。把在课程中学的动作分享给妈妈及其家人。
-
规则意识：在开合跳、沙包游戏、吊球、气球等活动，对规则的理解有提升，左右交叉练习等的稳定性、配合度有明显进步。
-
静态心流活动：课程音乐结束后，孩子依然带着耳机继续静态活动。连连看、绘画涂色（手部精细动作、运动计划等）完成质量较好。
妈妈反馈：
-
对妈妈的依恋有减少，周末妈妈出门半天，孩子可在爷爷奶奶的陪伴下，等待妈妈回家。
-
和妈妈朋友家的孩子一起玩，感到快乐和开心，交新朋友，孩子会主动注意避让游乐区的危险因素。
-
孩子喜欢来上训练课，放学回家后按照晚间作息时间表安排生活和学习。
-
妈妈和孩子协商后，报名课外辅导班（数学和书法），书法老师反馈孩子注意力有进步。
-
孩子可以听懂妈妈讲故事的中心思想，并且较为流畅的向妈妈复述故事内容及分享校园故事。
-
和爸爸每天视频沟通，亲子关系有明显改善，孩子的情绪有特别明显改善。（如情绪稳定很多、不乱发脾气、不会动不动就哭泣、开始好好说话沟通等）
学校老师反馈：
-
孩子的注意力上较之前有进步，听课更认真，上课走神的次数有减少。
-
孩子的考试分数有提升，从50多到70多分。
-
孩子不能住校到一周去住校1-2天，自己叠被子，自己洗漱等自理能力有增强，和同学之间相处更融洽。
-
孩子体育课1分钟跳绳个数有明显进步，从不会跳绳到1分钟可以完成85个。
案例9：HZ
基本信息：男，7岁5个月，公立，小学一年级
妈妈主诉：孩子容易和小朋友发生摩擦，经常动手打其他小朋友（严重时需要医院住院），经常收到老师的投诉。
学校老师：孩子注意力不集中，不能和同学和谐相处，好胜心强，有暴力倾向。
训练前VRAT™测评：注意力指数27，动作指数51
训练前
训练课程：报名系统SM课程60节，每周三节，持续上课7个月，已上完60节，其中暑假因为包皮手术停课1个月（3个月+休息1个月+3个月）。
课程结束后复测FAS。相比训练前的FAS测评，孩子在各方面的能力均有明显的进步。直接进阶到下一阶段专注和注意力课程。
训练师观察：孩子在运动、感觉处理、情绪、听觉语言等方面进步明显。
-
运动能力：孩子的平衡力、活动耐力、体力有明显的进步，经常可以在30-40分钟完成所有动态活动。
-
感觉处理：身体控制能力有进步，举起小椅子砸伤老师，抓伤老师手臂，用腿踢老师等行为（课程中用抱枕替代），在训练后孩子可有意识的控制自己的动作，减缓情绪发作的后果。
-
情绪管理：自我情绪管理有进步，有意识的压制住自己的冲动，训练结束后孩子的戾气明显减少，整体状态较为温柔轻松。
-
听觉语言：和训练师分享校园趣事，分享自己研究海螺、化学元素周期表、太空的故事。
-
规则意识：规则意识有明显进步，上课的配合度，积极性有明显进步。
-
孩子课堂提问：小琴老师，为什么我现在不打人了呢？为什么我上这个课情绪会变好呢？我觉得自己上课后有很大的进步。我去海南旅游，小琴老师你可以去沙滩上给我上课吗？
妈妈反馈：
-
父母反馈，孩子自我情绪管理有很大的进步，和姥姥姥爷之间相处更有礼貌、更温柔和谐。
-
寒假期间，孩子自主安排学习计划，训练结束后主动要求妈妈报名自己喜欢的课外班（阅读班）。
-
在家参与整理家务、收拾房间等，和妈妈一起书写表扬记录本（记录自己的进步点），和家人分享自己的快乐。
-
妈妈收到学校老师投诉的情况明显减少，很少出现打小朋友的情况。
学校老师反馈：
-
孩子的注意力较之前有明显进步，书写字迹更工整。
-
第一批入选少先队员，并作为班级代表准备演讲稿。
-
课堂上经常获得老师的表扬，得到石榴和饼干的奖励，并且主动分享给其他同学（以前不会分享）。
案例10：GSX
基本信息：男，3岁2个月，私立，托育班
妈妈主诉：子因语言发育迟缓在门诊就诊，而后转介到优脑训练。孩子动不停，容易摔跤，孩子反复患上呼吸道感染。
因年龄原因，只进行了FAS的测评。
训练前
训练课程：报名系统SM课程24节，每周3节，持续上课3周，已完成15节课。因为容易生病，孩子经常请假，家长配合度一般（3星）。
训练师观察：孩子在运动、感觉处理、情绪、听觉语言等方面进步明显。
-
运动能力：手指精细动作有明显进步，静态心流时自己把蘑菇钉装在嵌板上。
-
感觉处理：对耳机的耐受性有好转，对声音的敏感性逐渐降低（从外放音乐→可以带耳机上课20分钟）。触觉敏感降低（从不让训练师触碰身体→拉手、击掌、扶着手臂完成活动）。
-
情绪管理：上课时尖叫次数明显减少（频繁尖叫→8次→5次），更换上课的教室（因搬迁），孩子未出现较大的情绪波动。
-
听觉语言：语言发育迟缓，语言仿说进步明显，喜欢跟读老师的2字词语。
妈妈反馈：
-
孩子注意力有进步，特别是在家玩耍一些课堂上用过的玩具（蘑菇钉、切切乐、猴子等）。
-
语言表达有进步，说出很多新的2字词语。
案例11：1对2线上训练
基本信息：小J ，11岁，男孩，5年级
代主诉：注意力不集中，行为多动，情绪不稳，4年余
现病史：父亲代诉，小J一年级时，典型的多动冲动型，持续注意力差；情绪管理和冲动抑制能力差，易畏难和急躁；同伴关系紧张；近期频繁出现伤害自己的情况；身体协调性和体力较差；学习成绩不好，书写困难，对于学习没有积极和进取心。
基本信息：小P，11岁，女孩，5年级
代主诉：注意力不集中，4年余
现病史：母亲代诉，小P注意力不集中，上课小动作多；指令遵从度不佳；手眼协调和精细动作能力偏差；时间管理和计划组织性有待提高，学习积极性不高。
vCAT™ 初测&复测数据对比
根据FAS测评量表分析数据后，AI自动推送训练项目，推荐小J和小P进行SM感觉和运动项目（60课时）。
在进行了36个课时的训练后，进行VRAT的复测，对比初次测试数据，我们能够看到VRAT测试中的8个因子都有改善，提示，小J和小P在注意力和动作方面都存在不同程度的改善。
小J家长反馈：
-
成绩提高：期末考试三科成绩均较平时提高，数学99.5语文88.5 英语88；
-
情绪改善：急躁情绪减少，训练过程中遇到挑战性的动作，会尽快调整情绪后再尝试；
-
专注力提高：在家里写作业时能沉下心来，不像以前易被周围事物干扰；
-
身体协调、核心力量、平衡性方面有明显提高；
-
孩子父亲情绪更放松，最初小J动作不到位，父亲会马上有情绪，也会将情绪传染给小J。
小P家长反馈：
-
成绩提高：期中和期末成绩都较前提高，期中数学100分，之前很少满分，总有小错误
-
情绪改善：整体状态和情绪都保持在稳定且积极的水平
-
时间管理能力提高：在家里做事情不再很拖拉，不需要家人总是催促；
-
学习主动性提高：期末考试备考计划和执行，基本是小P独自完成；
-
精细动作、手眼协调等方面有明显提高。
案例12: J
基本信息：J，20岁，男，国内985/211重点大学-武汉大学，大三学生，妈妈，英国伦敦帝国理工学院，EE博士，世界500强外企高管
J的困扰：学习优异，一路从上海名牌初中和高中晋升入985/211重点大学武汉大学。但近10年来却长期为专注力问题和拖延症所困扰，常极度自责“自制力、执行力、意志力严重匮乏，学习习惯糟糕，且因手机进一步恶化”, 即便痛下决心好好学习，请父母协助督促，最后仍“再次陷入绝境”。
妈妈希望：J 能够变得更加开心、自信，能够充分发挥自己的潜力
优脑训练： 每周3次，固定时间和频率，远程训练。已经完成36次训练。
训练前后FAS测评分数比对
第一节课后，J的反馈：
“我很喜欢今天的训练，整个过程非常愉悦和舒服。在活动中我感觉自己大脑各个地方都得到了训练，音乐让我感觉很放松，有一种酥酥麻麻的感觉，像给大脑做了一个全身的massage。对比学习微积分时，是大脑某个地方在很用力地工作，让人感觉疼痛而不舒服。但是今天的训练活动让我感觉非常愉悦！”
训练2周后，J的反馈：
“这是通过有趣的游戏式训练，来增强孩子的注意力。就像通过不断运动，我跑步可以跑得更久，跳远可以跳得更远一样……现在的学习，我们从小学奥数开始，就告诉孩子必须认真学，不认真学就是这个孩子有问题。但是你从来没有告诉过孩子怎么去认真，怎么去养成这个习惯？所以这样的训练真是非常有必要，打好注意力的基础，孩子才知道怎么去认真学”
训练6周后，J的反馈：
注意力：
-
首先是听课效率明显提升，笔记的字数比以前多，现在45分钟课，能听进去30分钟多，以前即便坐在第一排还是走神，只能听个10分钟左右。
-
维持学习状态的能力明显提升-比之前好了50%，而且我能明显感知到进步。
拖延症：
-
现在做事会稍微多留些提前量，比如3天以后是期限，现在会提前2天做，不会像以前最后一天做，把自己搞的完蛋。因为拖延症引起的绝望和悔恨感，得到了改善。
-
进入学习状态的问题改善了30%，现在也能明显感觉到有提升。
这是非常令人惊奇的：一个人状态的变化在1个半月里能这么快，真是比较惊人的了！ 而且训练效果居然是可感的，我觉得就已经足够厉害了！
2022年5月，J被英国帝国理工和耶鲁大学的环境工程专业录取，J最终选择就读耶鲁大学。
案例13: M
基本信息：M，14岁，男，北京某公立重点中学初二学生，爸爸，BAT公司高管，妈妈，某外企高管。父母二人本科毕业于清华大学
M的困扰：不能按时完成作业，沉迷手机游戏，经常不交作业，和父母因为学习和手机发生矛盾，甚至离家出走。在学校听课经常走神，爸爸因此被学校老师叫到教室外看M上课情况。
优脑干预：
-
家长课堂：父母两人参加学习家长课堂，学习
-
家校联合：父母把哈洛韦尔博士的信交给学校校长、年级组长和班主任，让老师理解孩子的优势和挑战，给予孩子合适的教育理念和教育方式
-
优脑训练：前期每周3次，后期因学业繁忙，固定每周1次，远程训练，每次家长陪同
训练前后vCAT™测评分数比对
训练前后FAS测评分数比对
训练前后SNAP测评分数比对
训练3个月后，父母反馈：M“作业开始能基本完成” ，在学校“和老师的互动更好一些”了
训练6个月后，父母反馈： M“这次期末考试，包括中考提前考的两门课比以前进步很大“，已经是”准好学生”了。
训练8个月后，妈妈反馈： M“开学后第一次月考全校排名第38名，比上学期期末又进步了！越来越好了！”，开始“愿意和父母交流，也没有那么逆反了，另外，感觉他能更陈静一些，虽然用手机还是控制不好”，“不仅不再学校闹腾了，还时常得到老师的表扬，现在和老师们的关系也很好。仅仅在一年前老师们还对他忍无可忍”，“现在意识上知道要去学习了，不过行动还没太跟得上（比以前进步了不少）”
